教師要想提高自身的教科研能力，還要學會“帶題運作”。所謂“帶題運作”，是指一線教師應當以課題研究為載體，通過課題研究帶動教育教學現(xiàn)狀的改善。雖然一線中小學教師的教育科研與學者、專家的教育科研不同，但發(fā)揮教師的主觀能動性，把教育科研作為教育教學工作的一部分，以自身的視角發(fā)現(xiàn)問題，再通過分析將其提煉成課題，并在研究中感悟，在實踐中反思，是可以大大促進學校的教育教學水平和教師專業(yè)能力提升的。所以，教育科研必須要關(guān)注課題研究的規(guī)范性，否則研究就會困難重重，甚至是無果而終。具體而言，應注意以下幾點：

1.課題名稱的表述規(guī)范

當選題方向確立后，課題名稱的表述一定要規(guī)范。一般情況下，課題名稱應采用陳述式的表達方式，最好包括三方面的內(nèi)容，即研究對象、研究的問題和方法。這樣可有效避免研究的不確定性，也可避免課題過大、過難和過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象發(fā)生。同時應注意課題的標題與研究內(nèi)容的一致性。如課題“×××策略的研究”，應是對該策略的產(chǎn)生、命名、內(nèi)容、實施、評價等關(guān)鍵要素進行研究；而“×××的策略研究”應是對一種教育教學行為的幾種實施策略進行實踐與比較分析。這兩個課題的表述，雖文字表述相近，但兩者的研究內(nèi)容截然不同。

2.課題研究的操作規(guī)范

中小學教育教學課題研究的本質(zhì)是科學研究或科學研究的一部分，同樣要有觀點是否正確、論據(jù)是否充分、研究方法是否適恰、研究過程是否嚴謹、數(shù)據(jù)結(jié)論是否真實可靠、研究成果是否合理、研究效果是否顯著等方面的基本要求。所以，當一線教師把問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題進行研究時，就要了解和遵循課題研究過程中的許多“技術(shù)”問題。

（1）研究背景的闡述

一線教師的教育教學課題研究，是為了解決教與學實踐過程中教育教學目標、內(nèi)容、方式等方面存在的不協(xié)調(diào)、不和諧的問題與矛盾。這種研究以教師和管理者為主體，將教育教學實踐和教育管理過程中已出現(xiàn)的或可能存在的問題作為課題，設(shè)計出研究方案，并逐個解決問題。所以，闡述研究背景時，必須要先了解國內(nèi)外的研究狀態(tài)，并做文獻分析。如果是有人已經(jīng)做過相關(guān)的研究工作，應該交代他做到了什么地步，還有哪些問題沒有觸及，以避免重復研究。需要指出的是，文獻分析是對所研究問題的已有文獻進行梳理，通過閱覽、分析、整理，提煉出當前課題的最新進展、學術(shù)見解，由此作出綜合性介紹和闡述，它是“分析”而不是“羅列”。

操作過程一般為：搜索并閱讀國內(nèi)外對此問題研究的成果或論文，然后提煉出代表性的觀點，再用批判的眼光，綜合分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的共同點、不同點、優(yōu)點與缺點，總結(jié)出還有哪些不足之處。書寫體例多為：國外研究現(xiàn)狀、國內(nèi)研究現(xiàn)狀和自身的認識三部分。這里講的“自身的認識”主要是闡述本課題的現(xiàn)實價值和研究的創(chuàng)新之處。有些課題研究涉及理論和理念創(chuàng)新，則還要闡釋課題研究的理論價值。

（2）研究方法的選擇

所謂“研究方法”是指為了解決問題所采取的途徑、手段和程序。不同的課題需要有不同的研究方法：研究教育教學現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法；研究優(yōu)化教學過程宜采用行動研究法；研究教師培養(yǎng)可采用經(jīng)驗總結(jié)法；研究轉(zhuǎn)化“學困生”可采用個案法等。但在實際的研究中，一個課題往往要采用多種研究方法：基礎(chǔ)性理論研究一般多采用演繹法或歸納法；應用性實證研究會以行動研究為主，輔以文獻、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)等方法。

教育教學課題研究的方法一般包括文獻分析法、問卷調(diào)查法、實驗法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計分析法、比較研究法、訪談法等。在文本表述上要注意，確定研究方法時要敘述清楚“做什么”和“怎樣做”。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對象、范圍、方法、問卷的設(shè)計或來源等。

（3）研究目標與研究內(nèi)容的界定

教師在課題研究過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)研究目標與研究內(nèi)容界定不清的情況，進而嚴重影響課題研究的順利進行。所以，厘清研究目標、廓清研究內(nèi)容、明確成果形態(tài)的表述至關(guān)重要。一般可以從以下兩方面來理解：

一般來講，一項課題的研究都是著力解決一個問題，因此課題的研究主題具有唯一性。該研究主題一般是由一個較完整的目標體系呈現(xiàn)出來，每項研究目標都要指向問題解決的方式。這樣，研究主題就會被分解為幾個高度相關(guān)的具體研究任務(wù)，力求問題的解決。故此，有效梳理研究目標與研究內(nèi)容是課題研究的重要一環(huán)。

研究目標表述的清晰與準確程度，直接影響著研究活動能否有效地開展。對此，我們應注意以下兩點：一是目標表述不要過于籠統(tǒng)，以至于放在很多課題中都適用，失去了自己課題研究的獨特性；二是目標表述也不能太具體，將其表述得十分詳細、具體、全面，這樣研究目標就成了工作目標和研究內(nèi)容。

研究目標的表述最好采用列條目的方式，用一些行為動詞，如“了解……探索……確定……構(gòu)建……形成……建立……”，這樣就清晰明了了。研究內(nèi)容是指具體闡述研究工作從哪方面展開、具體做哪些工作，或是把一個大問題分解成為幾個小問題或問題的幾個方面。研究內(nèi)容的多少與課題大小有著直接關(guān)系：課題大，研究內(nèi)容就多；課題小，研究內(nèi)容自然就少。總之，研究內(nèi)容必須準確體現(xiàn)所研究的主題。

（4）研究成果與研究效果的區(qū)別

很多教師的研究報告，經(jīng)常會將研究成果與研究效果表述得似是而非，甚至混為一談，其實它們是有本質(zhì)區(qū)別的。首先，從文本角度講，研究成果多用于開題報告（預設(shè)研究成果）、結(jié)題報告（研究報告），而研究效果多用于中期報告或工作報告。其次，從文字表述上講，研究成果是要闡述“研究的結(jié)果”是什么，即解決了哪些具體問題，多指具體的操作策略、基本模式、方法策略等，而研究效果是表述“研究的結(jié)果”怎么樣，即得到哪些具體的好處，多為通過研究后的變化情況獲獎情況等。另外，要注意課題的研究多數(shù)屬于應用性實證研究，這類課題的研究成果基本上是解決實際問題的操作性方案。所以，研究成果的表述中，就沒必要將其再劃分出理論成果、實踐成果和技術(shù)成果了。

作為一名教師，我們應該帶著科研理念進入課堂，帶著問題意識研究教學，使教育科研融心化行，自覺成長，助力學校發(fā)展。